全国双创周日前落下帷幕，双创周期间，深圳市举行了第二届学生创客节，并同步发布了《深圳市中小学创客实践室建设指南》（试行）和《深圳市创客教育课程建设指南》（试行）。据了解，这是国内首个创客教育课程建设方面和创客实践室建设方面的指南，指明了深圳市创客教育的新路径，将有力推动深圳市创客教育走向规范发展、深化发展以及持续健康发展。
深圳创客教育走向规范深化发展
深圳的创客教育起步较早、进步较大，早在2014年6月，市教育局正式出台《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》，并将创新素养列入八大素养当中。在出台提升八大素养指导意见的基础上，为了进一步推动校园的创新教育，培养学生的创新素养，市教育局全面部署，稳步推进，去年又出台了《深圳市中小学科技创新教育三年行动计划》。
市教育局副局长范坤表示，保护孩子们的好奇心、鼓励孩子们的探索精神、激活有利于创客成长的教育体制，是创客教育的立足点和出发点。深圳的创客教育今后将努力实现课内与课外的结合、校内与校外的结合、学生与教师的结合、学校与企业的结合，加强顶层设计、推进创客教育系统化、课程化、实践化；加大对学校开发创客教育课程和建设创客实践室的指导；加强学校与高校、高层科研机构、高新技术企业之间的合作。
课程和实践室是创客教育深化发展的基础，在刚刚结束的第二届学生创客节上，为了加强中小学校创客教育，指导创客教育课程开发和实施，规范创客实践室建设，市教育局研究制定了《深圳市中小学创客教育课程建设指南》（试行）和《深圳市中小学创客教育实践室建设指南》（试行）。
关于两个指南的出台背景，市教科院院长叶文梓表示，深圳创客教育已经从全面起步阶段走向深化发展的新阶段，出台两个《指南》是为了促进创客教育规范、深化发展的需要。企业和社会是创客教育深化发展的重要主体，出台两个《指南》，同样是引导企业和社会与学校联动发展的需要。
创客课程根本价值在于学生动手参与
《课程建设指南》指出，创客教育作为一种独特的创新学习模式，应主动适配各个学科，可以有从综合实践课、美术创作课、信息技术课等“术科”出发的创客课程，也可以有由语文、数学、物理、化学等“学科”发起的创客课程。因此，创客教育课程的教学阵地可以切入到学校教学组织的多个空间，还可以跨学科融合。《课程建设指南》从导言、课程目标、课程性质、课程要素与结构、课程设置、课程开发、课程实施、学习评价、实施保障九个方面对创客教育课程进行了说明，并从“工匠精神的传承”、“创客能力的习练”以及“产业知识的启蒙”三个总目标的维度分别设置了小学、初中和高中三个学段的相应阶段目标。
“创客课程特别强调学生的动手参与，而不只是把课程开创好了让学生学。”叶文梓在解读创客教育课程指南时表示，创客教育的最大意义是促进机制变革：创客教育课程的理解不应局限于“教创客”，而更应突出“像创客一样教”，从“创客教育”到“创客 教育”再到“创客式教育”。学校在推进创客课程建设时要准确理解，并结合学校自身的校情实际出发，创客实践始于观察，终于成品，创客课程一定要给学生提供深度加工、精益优化的实践过程，其现实性要求创客课程的根本价值在于“自己动手、改善生活”。
重点建设10个创新实验室
中小学创客教育实践室是学校推动STEM课程、创客教育课程的主要阵地，是供学生开展自主探究、动手实践活动的场所。《深圳市中小学创客实践室建设指南》从总体要求、选址与装修、 工具耗材配置、云服务 平台、课程建设、组织管理和服务商选择七个方面，对实践室的建设进行了系统的指导。为了更好地用好全市的创客教育资源，市教科院还将建立“深圳市创客教育云服务平台”，云平台将为师生提供创客教育资源智能导航和创客教育资源共享服务。
叶文梓希望学校把现有的功能室用好，创客实践室的建设采取一个开放的建设原则，不是关起校门来建，要联动社会的资源。据了解，全市已有684所中小学校开展了多种形式的创客活动，深圳市首批建设100个创客工作坊，每个每年资助15万元；重点建设10间创新实验室，每个每年资助100万元；努力建设100间电影工作坊，为学生动手实践创意搭建了全新的物理空间。
深圳教科院教师发展研究中心主任黄爱华则表示，学校的创客教育要和企业结合，企业考虑的不能只是卖产品，而应该在课程建设上给予切实有效的帮助。据他透露，深圳正在积极推进成立深圳学校创客教育发展促进会，发起单位是教科院，届时将邀请企业加入，共同为小创客们做有价值的事情。
